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第102章 正强化和负强化（第1页）

在教育领域，行为主义心理学家斯金纳的强化理论为我们提供了一种理解和塑造学生行为的有效框架。

斯金纳认为，通过对行为的强化，可以增加或减少某种行为发生的频率。

其中，“正强化”

和“负强化”

是两种重要的强化方式，它们在激励学生学习、培养良好习惯等方面发挥着关键作用。

让我们以小美学习数学的例子来深入探讨这两种强化方式。

正强化是指在个体表现出期望的行为时，给予积极的刺激，以增加该行为再次出现的可能性。

当小美在数学上有出色的表现时，例如在考试中取得高分、解决了一道复杂的数学难题或者在课堂上积极回答问题且回答正确，给予她奖励，这就是正强化。

奖励可以是物质的，如一本她期待已久的数学读物、一个精美的笔记本；也可以是精神上的，如老师的当众表扬、同学们的掌声或者家长的肯定与鼓励。

这些奖励会让小美感受到自己的努力和成就得到了认可，从而激发她更加积极地投入到数学学习中，进一步提高她在数学方面的表现。

比如，小美在一次数学测验中获得了全班最高分。

老师不仅在课堂上对她进行了表扬，还在她的试卷上写下了鼓励的话语，并奖励她一本关于数学趣味故事的书籍。

此后，小美对数学的学习热情明显高涨，她在课堂上更加专注，课后主动完成额外的数学练习，在接下来的几次考试中，她的成绩依然名列前茅。

这就是正强化的力量，它通过及时的奖励，强化了小美积极学习数学的行为。

然而，负强化同样不可忽视。

负强化是指通过消除或减少不愉快的刺激，来增加期望行为出现的频率。

对于小美来说，减少有难度的数学作业量，降低学习数学的难度，就是一种负强化。

数学作业难度过高可能会给小美带来压力和挫败感，从而降低她对数学的兴趣和积极性。

当老师适当调整作业难度，减少那些过于复杂和繁琐的题目时，小美会感到学习数学的负担减轻了，压力减小了，从而更愿意主动去面对数学学习中的挑战。

例如，小美之前总是因为数学作业中的难题而感到焦虑，甚至产生了逃避作业的想法。

老师发现了这个问题后，对作业进行了优化，减少了难题的数量，增加了一些基础知识的巩固练习和具有一定挑战性但又在小美能力范围内的题目。

这样一来，小美不再对作业感到恐惧，她能够更轻松地完成作业，并且逐渐建立起了对自己数学能力的信心。

随着信心的增强，她开始主动寻求解决更复杂数学问题的方法，数学成绩也随之逐步提高。

在实际的教育情境中，正强化和负强化往往需要结合使用。

比如，一位老师发现小明在数学课堂上经常分心，注意力不集中。

为了改变这一状况，老师首先与小明进行了沟通，了解到他对数学缺乏兴趣是因为觉得课程内容枯燥。